JBCS

INTRODUÇAO

A divisao de Ensino de Química (DED) foi uma das primeiras divisoes científicas da Sociedade Brasileira de Química. Foi criada em Julho de 1988, durante a XI Reuniao Anual da Sociedade Brasileira de Química, realizada na cidade de Sao Paulo - SP, entre os dias 10 e 16 de Julho de 1988 e teve como sua primeira diretora a Professora Roseli Pacheco Schnetzler, à época, na Faculdade de Educaçao da UNICAMP, acompanhada de sua vice-diretora, a professora Maria Eunice Ribeiro Marcondes, do Instituto de Química da Universidade de Sao Paulo.

Segundo Schnetzler¹, a criaçao e constituiçao da Divisao de Ensino de Química (DED) foi um dos grandes marcos no desenvolvimento de pesquisas em Ensino de Química no Brasil porque apoiou a promoçao de eventos regionais e nacionais sobre Ensino de Química e criou a revista Química Nova na Escola. Outro marco importante é o crescimento do número de mestres e doutores na área de Ensino de Química, que redundou em mais projetos de pesquisa na área e em livros didáticos e paradidáticos escritos com base nos resultados obtidos das pesquisas desenvolvidas pelos diferentes grupos que foram se estabelecendo nas universidades em todo o País.

Nao faremos neste artigo, uma repetiçao das ideias já apresentadas em um artigo com características de estado da arte sobre a área de Ensino de Química,¹ publicado em um número comemorativo de Química Nova, aos 25 anos da SBQ. Pretendemos, nesse artigo, complementar as ideias ali contidas, debatendo e apresentando o que a Divisao de Ensino fez nos últimos quinze anos para a área de Ensino de Química, considerando as perspectivas apontadas naquele trabalho de 2002, além, é claro, de apontar possíveis mudanças e as novas perspectivas que nos aguardam.

Adiantamos que algumas mudanças sao visíveis, no entanto, os possíveis problemas e perspectivas que foram apontados em 2002 continuam da mesma forma e merecem ser o mote para as lutas dos próximos anos no âmbito da Divisao de Ensino da Sociedade Brasileira de Química. Dessa forma, apresentaremos aspectos relevantes dos principais espaços em que se estruturaram e se estruturam os caminhos da área de Ensino de Química no Brasil, hoje. Dentre esses espaços, temos os Encontros Nacionais de Ensino de Química, vários Encontros Regionais de Ensino de Química, as revistas que publicam os resultados das investigaçoes e o aumento do número de pesquisadores na área.

 

OS ENCONTROS NACIONAIS EM ENSINO DE QUIMICA

A partir de 2002, o Encontro Nacional de Ensino de Química (ENEQ) continuou ocorrendo bienalmente. A Tabela 1 sumaria alguns dados sobre os ENEQs. Esses eventos foram, de alguma maneira, apoiados ou chancelados pela DED, seja no que se refere a passagens de convidados ou, ainda, apoio logístico. Tais apoios foram diminuindo ao longo do tempo devido a nao mais existirem projetos específicos da Divisao para a organizaçao de encontros científicos, em decorrência principalmente do acirramento das dificuldades de financiamento para a Ciência, que vêm se agravando ao longo dos anos.

 

 

Nota-se um aumento considerável no número de inscritos e de trabalhos apresentados, sejam resumos ou trabalhos completos, de 2002 até 2016. Entre 1982, data do primeiro ENEQ, até 2000, quando da décima ediçao, tivemos uma média de 400 inscritos, com um ápice de quase 800 presentes no ano 2000 em Porto Alegre. Nos últimos 15 anos, esse média subiu consideravelmente para cerca de 1300 presentes, ou seja, um aumento médio de mais de 200%. O número de trabalhos seguiu a mesma lógica de crescimento. Até o ano 2000 (X ENEQ) tivemos uma média de 100 a 150 trabalhos, todos na forma de resumos. Entre 2002 e 2016, a média foi de cerca de 400 resumos e 250 trabalhos completos. Uma média geral próxima a 650 trabalhos científicos, ou seja, um aumento de mais de 400%. É evidente a diferença de trabalhos entre esses dois intervalos. É importante salientar que a partir de 2006, o ENEQ passa a aceitar os trabalhos completos, de no mínimo, 10 páginas.

Nas ediçoes anteriores sempre existiram as sessoes coordenadas a partir da seleçao dos resumos submetidos. Na décima terceira ediçao, as sessoes coordenadas foram selecionadas a partir dos trabalhos completos e também por áreas específicas, que foram utilizadas até o último ENEQ, com pequenas variaçoes, a saber: Ciência, Tecnologia e Sociedade; Currículo e Avaliaçao; Educaçao Ambiental; Educaçao em Espaços Nao Formais e Divulgaçao Científica; Ensino e Aprendizagem; Experimentaçao no Ensino; Formaçao de Professores; História, Filosofia e Sociologia da Ciência; Inclusao e Políticas Educacionais; Linguagem e Cogniçao; Materiais Didáticos e Tecnologias da Informaçao e Comunicaçao. Esse aumento no número de trabalhos, que tem sido constante e gradativo, reflete o crescimento da área de pesquisa em Ensino de Química, no Brasil. No entanto, apesar do fato ser positivo, ele acaba por causar outro tipo de problema, que é a superlotaçao e a dificuldade para que sejam alocadas as apresentaçoes da grande quantidade de trabalhos submetidos e aceitos. Logo, esse aspecto passa a ser uma preocupaçao para os próximos anos no que se refere à logística de um evento que só tende a crescer.

Por outro lado, salientamos que esse aumento considerável nao veio acompanhado de melhoria na qualidade. Se houve o aumento do número de trabalhos de qualidade, ainda temos trabalhos aprovados que nao consideram adequadamente os estudos da área já publicados e, às vezes, sao meras repetiçoes ou, ainda, carecem de referenciais teóricos atuais. Há dificuldades, também, no que se refere a pareceristas para essa grande quantidade de trabalhos. O número de pesquisadores com formaçao específica na área de Ensino de Química ainda é pequeno para atender à demanda de trabalhos submetidos nas últimas ediçoes tanto da RASBQ quanto dos ENEQs.

Nao podemos deixar de mencionar que a DED se mostrou como um espaço agregador dos pesquisadores da área desde sua criaçao, mas que o movimento de discussao destes pesquisadores também se estruturou em outros espaços como os Encontros Nacionais de Ensino de Química (ENEQ) e os encontros regionais (ECODEQ, EDEQ, dentre outros). Entendemos que, nesses diversos espaços de reunioes e debates de professores, licenciandos e pesquisadores, estabeleceu-se a interlocuçao entre diferentes perspectivas investigativas que sustentam e direcionam os caminhos do ensino e da pesquisa na área de pesquisa sobre Ensino de Química no País. A partir de tal interlocuçao, organizou-se a comunidade de educadores químicos no Brasil.

A partir de 2016, a comunidade decidiu, conjuntamente, haver necessidade de que os ENEQs fossem realizados em cada uma das cinco regioes geográficas brasileiras, em um sistema de rodízio. Essa decisao reflete a tentativa de congregar mais pesquisadores, pela descentralizaçao dos encontros, ao invés de centralizar as açoes em uma ou duas das regioes em que já se concentra a maior parte do universo de pesquisadores em Ensino de Química. Essa açao pode contribuir para que o número de pesquisadores sobre o ensino de química seja cada vez maior e distribuído mais equitativamente pelo território nacional. A participaçao dos professores atuantes na escola básica e as possíveis intervençoes nessas escolas, associadas à ocorrência do encontro, é facilitada, favorecendo que os resultados de nossas pesquisas sejam divulgados mais amplamente para os profissionais da educaçao e seus alunos.

Nesse aspecto, foi bastante positiva a decisao da comunidade de pesquisadores em ensino de Química de realizar o ENEQ de 2018 em Manaus (AM). Isso se torna importante na medida em que será a primeira vez que esse encontro se realizará na regiao Norte, o que advém da necessidade da comunidade de contribuir para agregar os educadores em Química de todas as regioes do País. Nesse mesmo sentido, o ENEQ tem buscado nao se restringir à apresentaçao estrita de trabalhos de pesquisa no campo do Ensino de Química. A inserçao, a partir de 2008, das Mostra de Material Didático como uma nova seçao no âmbito do ENEQ do evento também foi uma importante iniciativa da comunidade de pesquisadores em Ensino de Química no sentido de agregar outras produçoes ao ENEQ, que já contava com uma seçao de Relatos de Sala de Aula. Esse espaço possibilitou aos participantes a apresentaçao de materiais de caráter inovador que contemplam desde livros, softwares, CDs, sites, jogos, entre vários outros. Além de democratizar a participaçao de educadores em Química no evento, ambas as iniciativas podem apontar caminhos para a diversificaçao da pesquisa, que sinalizam novas perspectivas de estudos associados à produçao de materiais que se voltem a novas propostas metodológicas para as abordagens de conceitos no cenário da sala de aula.

As sessoes coordenadas da Divisao de Ensino na SBQ

Também com alcance nacional, durante as reunioes anuais da SBQ, a Divisao de Ensino tem espaço para a publicaçao e apresentaçao dos seus trabalhos. Há uma sessao de painéis com todos os resumos submetidos e destes, selecionam-se alguns trabalhos pelo corpo de árbitros para apresentaçao oral na forma de sessao coordenada. No intervalo de 1978-2001, saímos de 5 trabalhos na primeira reuniao anual, para 108.¹ O crescimento foi sempre constante, e em 2013, a partir da 36^a. RA, ao passarmos de 150 trabalhos, a Divisao de Ensino foi uma das divisoes que passaram a contar com duas sessoes coordenadas nas reunioes anuais da SBQ, apesar de um decréscimo para cerca de 115 trabalhos em média nos últimos 3 anos.

Além dos ENEQs, outro locus de discussao entre pesquisadores, professores e estudantes das Licenciaturas em Química de diferentes regioes do País sao os eventos regionais. Esses espaços têm-se revelado como espaços muito importantes, pois possibilitam a ampliaçao e democratizaçao das discussoes por alcançarem um universo mais diversificado de pessoas. Isso ocorre porque facilitam a inserçao das redes estaduais e municipais de Educaçao em debates que envolvem a formaçao continuada de professores e o estabelecimento de parcerias entre Instituiçoes de Ensino Superior (IES) e as escolas da Educaçao Básica.

Há outros encontros nacionais nos quais sao apresentados trabalhos na área de ensino de química, no entanto sem ligaçao direta com a SBQ, tais como os ENPECs (Encontro Nacional de Pesquisa em Educaçao em Ciências), os CBQs (Congresso Brasileiro de Química) e os SIMPEQUIs (Simpósio Brasileiro de Educaçao Química).

 

ENCONTROS REGIONAIS DE ENSINO DE QUIMICA

O mais tradicional encontro regional sobre Ensino de Química que, pela quantidade de participantes e alcance, tem uma característica quase nacional é o EDEQ, Encontro de Debates em Ensino de Química, que acontece no Estado do Rio Grande do Sul, em sistema de rodízio entre as universidades gaúchas. O tema central do 36º EDEQ foi "Novas e antigas práticas: encontrando-se com a comunidade e sua criatividade em Educaçao Química" e ocorreu de 14 a 15 de outubro de 2016, na cidade de Pelotas (RS), sob os auspícios da UFPel. Abordou, dentre outros temas, o movimento de legitimaçao do campo de pesquisa do Ensino de Química, discussao importante considerando-se o atual momento político pelo qual passa o País em que as licenciaturas, em geral, têm discutido o processo de desmantelamento da educaçao nacional em seus diversos níveis de ensino. Reafirmarmos a importância de nosso posicionamento político e epistemológico como área de ensino e pesquisa que influencia fortemente a formaçao de alunos e professores tanto da Educaçao Básica como nas IES. A responsabilidade dos pesquisadores, docentes nas IES, é imensa, no sentido de contribuir decisivamente para o fortalecimento e a qualificaçao desse campo de estudos, que deveria conduzir a modificaçoes na prática nas salas de aula de todos os níveis de ensino. Em 2017, realizará sua 37^a ediçao. Uma de suas características importantes é que este evento acontece desde 1980, ou seja, sua realizaçao antecede a criaçao do ENEQ e o inspirou.¹

Já a partir de 2002, podemos destacar o crescimento de alguns eventos regionais. Na Bahia, destacamos o Encontro de Educaçao em Química da Bahia que, em 2013, realizou seu XI evento. O EDUQUI foi criado em 1989 e tem uma média de 300 participantes em seus eventos. Para Silva et al.², a partir do ano 2000, o EDUQUI representou uma virada política, já que, na década anterior, havia ocorrido uma virada epistemológica. De acordo com os autores, o Ensino de Química começou a ter reconhecimento na Bahia, alterando a convicçao de que a pesquisa em ensino deveria ser realizada apenas nas Faculdades de Educaçao, abrindo espaço nos Instituto e Departamentos de Química das universidades baianas.

Houve, também, no Estado de Sao Paulo, a criaçao do Evento em Ensino de Química (EVEQ) e do Encontro Paulista de Pesquisa em Ensino de Química (EPPEQ). No estado, também há o SIMPEQ, que é o Simpósio de Profissionais do Ensino de Química, que acontece no Instituto de Química da UNICAMP, desde 2001, congregando membros da universidade e professores do Ensino Médio.

O EVEQ foi criado em 2003, por iniciativa de estudantes de graduaçao do Instituto de Química de Araraquara,³ da UNESP, envolvidos com atividades de extensao. Tem como objetivos principais a reflexao sobre trabalhos referentes ao ensino de Química e sua divulgaçao, visando aprimorar a formaçao dos licenciandos do curso; em 2017, ocorrerá sua XV ediçao. Conta com uma média de 150 participantes e sempre ocorre no Instituto de Química da UNESP, em Araraquara. O número médio de trabalhos científicos, por evento, é de aproximadamente 50, incluindo resumos e resumos expandidos.³ O EPPEQ foi concebido, no início dos anos 2000, no âmbito do Grupo de Trabalho Químicas Integradas (G6), do qual faziam parte representantes dos seis cursos de graduaçao em Química, entao oferecidos por Universidades públicas do Estado de Sao Paulo (IQ-USP, IQSC-USP, FFCLRP-USP, IQ-Unicamp, IQ-Araraquara-UNESP e DQ-UFSCar), além da Faculdade de Educaçao da Unicamp. Sua primeira ediçao ocorreu em 2004, na UNICAMP, em conjunto com o IV SIMPEQ e contou com a participaçao de 120 pessoas. O segundo EPPEQ deu-se no campus do Instituto de Química de Araraquara, em conjunto com o EVEQ e o III Fórum de Professores do Ensino Médio, chegando a 400 inscriçoes. O terceiro EPPEQ foi sediado na UNICAMP, em conjunto com o ENEQ, o que elevou o número de participantes para 1200. Decidiu-se que o IV EPPEQ seria organizado independentemente de outros congressos, porque esse seria um passo importante para a consecuçao de seus objetivos de propiciar o estabelecimento de discussoes que pudessem conduzir a colaboraçoes mais efetivas dos pesquisadores do Estado de Sao Paulo. Ocorreu, em 2007, na Faculdade de Educaçao da USP, sendo apresentados 79 trabalhos como painéis e, 24, em 6 sessoes orais. Em 2017, está em sua décima ediçao e ocorrerá no Instituto Federal de Sao Paulo (Sertaozinho).

Nos últimos anos, também tivemos a criaçao do Congresso Paranaense de Educaçao Química (CPEQUI) que fará, em 2017, sua quinta ediçao. Foi criado em 2009 e acontece com uma periodicidade bienal. A média de participantes é próxima de 400 inscritos, com ápice em 600 na quarta ediçao. O número de trabalhos apresentados nos últimos eventos tem ficado em torno de 200.⁴ E, em Minas Gerais, ocorre, atualmente, o Simpósio Mineiro de Educaçao Química, que este ano estará em sua quarta ediçao e vem acontecendo bienalmente desde 2011, em substituiçao ao Encontro Mineiro de Ensino de Química, que teve sua última ediçao em 2003. A média de participantes vem sendo de aproximadamente 300 participantes, com ápice de 400 no III SMEQ.⁵

Há ainda o ECODEQ, Encontro Centro-Oeste de Debates em Ensino de Química, que foi criado em 1989 e era realizado bienalmente. Tinha como principal objetivo a discussao e a reorientaçao das atividades de ensino de química e ciências na regiao Centro-Oeste. O último ECODEQ aconteceu na cidade de Itumbiara, GO, em 2009 e fica premente a necessidade de que este evento seja reavivado para a solidificaçao da área na regiao Centro-Oeste. Até 2009, a média de participantes girava em torno de 400 e os trabalhos na forma de resumos, próximos a 100.

Em 2017, ocorre também o Encontro da Rede Rio de Ensino de Química, que é uma iniciativa das universidades do estado do Rio de Janeiro no sentido de congregar os pesquisadores em educaçao química das universidades participantes. Obviamente, pode ser que existam outros eventos nao listados aqui, seja de caráter regional, local ou nacional, nao sendo possível abarcar a todos em um país continental como o nosso.

Deste breve histórico, nota-se que houve um aumento importante de eventos regionais o que tem relaçao imediata com o aumento de pessoas que optam por trabalhar ou pesquisar sobre o Ensino de Química em várias regioes do país. A regionalizaçao implica em descentralizaçao, o que é importante para aqueles sujeitos que estao começando a trilhar os caminhos da pesquisa em Ensino, fazendo com que eles possam ter contato com as produçoes que ocorrem em nível nacional, sem a necessidade de grandes deslocamentos, que muitas vezes sao bastante onerosos para uma parte considerável dos alunos dos cursos de Licenciatura em Química no Brasil. Nesse aspecto, reforçamos a importância do Programa Institucional de Bolsas de Iniciaçao a Docência (PIBID) que permitiu que muitos licenciandos se fixassem nos cursos, participando de eventos. Vários desses ex-bolsistas encontram-se nos programas de pós-graduaçao, contribuindo para a pesquisa na área. Outro aspecto importante nesses eventos, é que, mesmo tendo o alcance regional necessário para a inclusao, todos eles têm recebido inscriçoes de diversos outros estados do Brasil, mostrando a pujança e a necessidade de mais eventos congregadores.

Além dos eventos que promovem a interaçao entre os diversos sujeitos que compoem a área de Ensino de Química no país, as revistas voltadas à publicaçao dos resultados de pesquisas em ensino têm sido importantes veículos de divulgaçao e socializaçao dos trabalhos desenvolvidos nos diferentes grupos dispersos pelo País. Nos últimos anos, além da Revista Química Nova na Escola e Química Nova, com seu espaço para publicaçao de pesquisas voltadas para o Ensino de Química, foram criados outros periódicos que têm contribuído de maneira efetiva para os debates que permeiam os espaços formativos de educadores químicos no Brasil.

 

REVISTAS EM ENSINO DE QUIMICA

A DED foi de fato pioneira quando da criaçao e desenvolvimento da Revista Química Nova na Escola, no ano de 1995. Até o ano de 2001, foram publicados 14 volumes únicos da revista, com dois números por ano, um por semestre, totalizando 177 artigos científicos.¹ Entre 2002 e 2008, a QNESC continuou sendo publicada na forma de um volume para cada exemplar publicado. O último exemplar de 2008 correspondia ao volume 30, sempre seguindo a periodicidade de 2 números por ano. A partir de 2009, a revista mantém os volumes, mas passa a ter também números/fascículos. Ou seja, se antes de 2009 cada exemplar de QNESC era um volume único, de 2009 até o presente momento, cada volume corresponde a um ano. Cada volume corresponde a 4 números da revista, os quais sao publicados trimestralmente. Como exemplo, o volume 38, corresponde ao ano de 2016 com 4 números diferentes.

Essa mudança tinha como objetivo ampliar o acesso à revista e melhorar a qualidade das publicaçoes, iniciando também uma nova forma de referenciar os artigos publicados, atendendo a requisitos necessários para a indexaçao de Química Nova na Escola em outros sistemas,⁶ o que levaria à melhoria de sua qualificaçao no sistema Qualis Capes. De início, sua proposta era a de subsidiar o trabalho, a formaçao e a atualizaçao de professores e professoras, propondo-se a se constituir em um espaço de educadores, que proporcionasse debates e reflexoes sobre os processos de ensino e aprendizagem no Ensino de Química.⁷ Hoje, caracteriza-se como uma revista que, além dos objetivos descritos, passa a ser, também, um veículo importante para a publicaçao dos trabalhos desenvolvidos em nível de mestrado e doutorado em educaçao em química no Brasil.

O desafio, agora, é manter o número de artigos em um momento de crise nacional, no qual as revistas ligadas a sociedades científicas nao sao mais subsidiadas pelo governo federal. Nesse sentido, Química Nova na Escola, a partir de Setembro de 2016, passou a cobrar para que artigos aceitos para publicaçao possam ser publicados na revista. A ideia é que os autores possam cobrir parte dos custos da publicaçao. A diretoria da SBQ afirma que continua cobrindo grande parte dos custos da revista. A Divisao de Ensino da SBQ se posicionou contra essa determinaçao da diretoria da Sociedade Brasileira de Química, tentando propor novos caminhos ou alternativas. Tal aspecto gerou diferenciaçao de taxas para submissao de trabalhos por parte do professor do Ensino Médio, mas, mesmo assim, tal cobrança gerou grande insatisfaçao entre a comunidade de educadores químicos, que poderá redundar na migraçao de manuscritos para outras revistas.

A partir do crescimento da Divisao de Ensino e, consequentemente, da comunidade de educadores químicos, a área tem grande diversificaçao e passa a contar com novas revistas que também publicam artigos nessa área.

Em 2006, houve a criaçao da Revista Brasileira de Ensino de Química (ReBEQ) pela editora Atomo e Alínea. Sua periodicidade é semestral e, atualmente, encontra-se no volume 11 (2016), com dois números/fascículos por volume. Seu objetivo é o de difundir o conhecimento, democratizando pesquisas que quase sempre permanecem pouco divulgadas nas universidades, possibilitando o intercâmbio de ideias entre os vários atores envolvidos com a pesquisa sobre os processos de ensino e aprendizagem e sua prática.⁸ Geralmente, as sessoes da revista sao distribuídas entre artigos, relatos de experiência, história da química, química verde e resenhas. A revista tem livre acesso para leitura de todos os seus artigos, por meio da plataforma digital ISSUU, no entanto, nao é possível imprimir a revista ou os artigos ou armazená-los em pastas no computador. Tanto os exemplares completos como as separatas do artigo podem ser comprados na própria página da revista.

Mais recentemente, destacamos a criaçao da REDEQUIM, Revista de Debates em Ensino de Química, criada em 2015, atualmente em seu terceiro ano de funcionamento, com um total de 46 artigos. Seu último número é o volume 2, número 2, de 2016. Seu escopo é a publicaçao de trabalhos relacionados ao ensino de Química e áreas afins. É composta pelas seçoes: Teoria em Foco, Artigos de Pesquisa, Resenhas de Livros, Resumos de Dissertaçao e Teses e cobertura de eventos científicos.⁹

Temos, também, a Revista Vivências em Educaçao Química, de periodicidade semestral, em seu segundo volume e números em 2016. A Reveq publica textos, dando visibilidade aos trabalhos dos pesquisadores e professores do Ensino Fundamental, Médio e Superior. É uma revista específica da área que contempla pesquisa de natureza teórica, empírica e experimental no formato de artigos, ensaios, relatos de resumos estendidos, traduçoes e resenhas.¹⁰ Finalmente, com seu primeiro número previsto para o primeiro semestre de 2017, temos a Educaçao Química em Punto de Vista, que é uma publicaçao da Rede Latino-Americana de Pesquisa em Educaçao Química - ReLAPEQ, criada em 2014. A missao da revista é difundir trabalhos relacionados à educaçao química produzidos em diferentes países e contextos educacionais, conferindo um caráter de internacionalizaçao à revista e, ao mesmo tempo, compreendendo diferentes realidades tais como: Ensino Fundamental, Ensino Médio, Ensino Superior, formaçao de professores e educaçao em espaços nao-formais.¹¹

Há, ainda, trabalhos concernentes ao Ensino de Química, tanto em Química Nova (QN), quanto na Revista Virtual de Química (RVq), ambas ligadas à SBQ que, embora nao tenham como foco a publicaçao específica da área, contribuem para a socializaçao de pesquisas desenvolvidas no âmbito da área de Educaçao Química. A QN, desde sua criaçao em 1978, tem uma seçao dedicada aos temas de educaçao em Química e, nesta seçao, foram e continuam sendo publicados importantes artigos que sustentaram discussoes entre pesquisadores da área e que subsidiaram diálogos sobre a formaçao de professores ao longo das últimas 4 décadas.¹ Até 2002 foram cerca de 150 artigos. No intervalo 2002-2016 foram aproximadamente 400 artigos, considerando-se sempre de 2 a 4 artigos por número publicado. Em relaçao à RVq, há a perspectiva de publicaçao de artigos que se refiram a aspectos relacionados à educaçao em diversos níveis de formaçao dos profissionais da área e, nesse viés, já foram publicados alguns textos que discutem questoes formativas das Licenciaturas em Química.

Na Tabela 2, estao apresentados os conceitos Qualis obtidos pelas revistas sobre educaçao em Química existentes no Brasil e, também, de revistas de Química que publicam trabalhos sobre essa temática, demonstrando o esforço da comunidade em busca da melhoria dos trabalhos e de seu alcance. Nessa tabela, apresentamos somente as revistas qualificadas em alguns dos comitês do Qualis/CAPES, a saber, ENSINO, EDUCAÇAO, QUIMICA e INTERDISCIPLINAR, salientando que algumas das revistas listadas constam em outros comitês.

 

 

Pressupoe-se, pelo aumento do número de periódicos voltados a abordagens sobre o ensino e a pesquisas na área de Educaçao Química surgidos nos últimos anos e por sua diversificaçao, que houve também um aumento do número de pessoas envolvidas com essa área. Tal aumento decorre dos diversos fatores já citados anteriormente, como mais eventos para discutir questoes de interesse e maior número de Programas de Pós-graduaçao. No entanto, um fator que impulsionou sobremaneira a ampliaçao da área foi o aumento de cursos de Licenciatura em Química no País, assunto do qual trataremos a seguir.

 

EVOLUÇAO DO NUMERO DE CURSOS DE LICENCIATURA EM QUIMICA E DE PESQUISADORES EM EDUCAÇAO QUIMICA NO BRASIL

Em 2002, quando foi publicado o artigo de Scnetzler,¹ a revisao apresentada por ela mostrou que, na época, havia 77 mestres e 32 doutores com trabalhos de pesquisa na área de Ensino de Química. Do recorte apresentado para cá, houve uma evoluçao quantitativa. Uma revisao mais recente,¹² de 2013, a partir dos contatos de pesquisadores cadastrados no sistema de banco de dados da Divisao de Ensino da SBQ, mostra que existiam cerca de 140 mestres e 113 doutores na área de Educaçao em Química. Salientamos que, do total de mestres, 52 encontravam-se em processo de doutoramento. A partir desses dados, pode-se inferir que, no País, atualmente, haja cerca de 200 doutores na área.

É importante ressaltar que esse número pode ser bem maior, pois nem todos os pesquisadores da área se vinculam à SBQ, considerando que há outras instâncias de interlocuçao como a Associaçao Brasileira de Pesquisa em Educaçao em Ciências (ABRAPEC) e os ENEQs. Para se ter uma estimativa, na última reuniao promovida pela ABRAPEC, o Encontro Nacional de Pesquisadores em Ciências (ENPEC), em 2015, houve a submissao de cerca de 1700 trabalhos, dentre os quais se encontravam os da área de Ensino de Química. No último ENEQ, em 2016, houve cerca de 2300 inscriçoes, entre pesquisadores, professores e licenciandos.

A maioria desses profissionais é formada em Instituiçoes Públicas de Ensino Superior, pois o curso de Química é um curso caro, em que os insumos nao sao permanentes, devido às disciplinas experimentais, em que há necessidade de reagentes e técnicos de laboratório. Além disso, a demanda por cursos de Licenciatura é mais baixa do que a de cursos como o de Farmácia ou de Biomédicas, por exemplo. Essas características fazem com que os cursos dessa área nao sejam economicamente interessantes para as mantenedoras privadas.

O aumento de profissionais e estudantes nas Licenciaturas em Química resulta de uma situaçao posta a partir da promulgaçao da Lei de Diretrizes e Bases da Educaçao Nacional, Lei 9394/96,¹³ que estabeleceu como normativa que os professores da Educaçao Básica deveriam ser licenciados em suas respectivas áreas de atuaçao (BRASIL, 1996). A partir de tal direcionamento, houve o aumento do número de cursos de Licenciatura em Química no Brasil, considerando-se tanto a precariedade da oferta dessa formaçao no País como o déficit de professores para essa área.

Ao invés de se apresentar uma retomada histórica que demandaria um recorte específico sobre o tema, apresenta-se, aqui, uma comparaçao entre o ano de 1965, em que havia apenas 13 cursos de formaçao de professores de Química no País¹⁴ e o período atual, em que há cerca de 380 cursos de Licenciatura em Química presenciais em atividade no Brasil, de acordo com dados do e-mec.¹⁵

Açoes governamentais como o Programa de Reestruturaçao e Expansao das Universidades Federais (REUNI) e o Programa de Expansao da Rede Federal de Educaçao Profissional e Tecnológica contribuíram para o aumento do número de cursos. No caso específico dos cursos de Licenciatura em Química nos Institutos Federais (IF), Franco e Pires ¹⁶ evidenciaram que, em 2008, havia 15 desses cursos sendo ofertados pelos IFs. Já em levantamento feito por Alves ¹⁷, existem 85 cursos de Licenciatura em Química nos IFs. Tal aumento considerável, nos últimos dez anos, traz consigo perspectivas positivas em termos de maior número de profissionais atuantes na área de formaçao de professores de Química. No entanto, concordamos com as colocaçoes de Maldaner,¹⁸ que argumenta sobre a falta de formadores de professores com preparo adequado no sentido de estruturar, em termos de pesquisa e ensino, os cursos para a formaçao de educadores químicos.

Esse é um dos problemas mais evidentes, pois embora tenha havido um aumento do número de Licenciaturas em Química no País, os cursos de mestrado e doutorado específicos para a formaçao na área de Ensino de Química ainda nao atendem, em termos de quantidade, as demandas da área. Nesse aspecto, há dois problemas que precisam ser pontuados. Pelo fato de praticamente nao existirem cursos de mestrado e doutorado em Ensino de Química, as pesquisas sao desenvolvidas em outros espaços. Há linhas de pesquisa em Ensino de Química em programas dentro dos Institutos ou Departamentos de Química e há linhas de pesquisa em programas de algumas Faculdades de Educaçao. Em ambos os casos, há dificuldades de estabelecimento de diálogo no contexto epistemológico, pois, nos Institutos de Química, as disciplinas que serao exigidas dos pós-graduandos nao os levam a se aprofundarem as questoes mais específicas associadas à pesquisa na área, além de seu convívio diário nao favorecer as discussoes atinentes a esse campo de pesquisa.

Nesse aspecto, os periódicos em que se publicam os artigos sobre Ensino de Química/Ciências, sao melhores qualificados quando submetidos ao Qualis/Capes do comitê de ensino. Esses mesmos periódicos, quando analisados ou classificados no comitê da Química, têm, tipicamente, menor conceito/classificaçao do que as revistas da área técnica. Para exemplificar, a revista Ciência e Educaçao é qualificada como A1, no último Qualis Ensino. No entanto, é qualificada na Química como B5. Tal aspecto faz com que pesquisadores da área de ensino de química que orientam trabalhos em mestrados/doutorados em Química, tenham seus trabalhos desvalorizados em termos conceituais, ou sao obrigados a restringir suas publicaçoes em Química Nova ou Journal Chemical Education, qualificados na Química como B2. Essa questao pode ter um efeito negativo sobre a qualificaçao da pesquisa desenvolvida nessa linha, se nao houver um claro entendimento dessas questoes no Departamento/Instituto de Química em que se desenvolve a linha de pesquisa em Ensino de Ciências. Esse é um aspecto que deve ser considerado e analisado nos vários comitês existentes na CAPES, pois, provavelmente nao acontece somente no âmbito do Ensino de Química/Química.

Um terceiro locus para o desenvolvimento das pesquisas e da formaçao continuada para os docentes da área de Ensino de Química, no qual existe um maior entrelaçamento entre as interfaces da Educaçao e da Química, sao os programas de pós-graduaçao em Educaçao/Ensino em Ciências e Matemática. No entanto, esses programas ainda existem em pequena quantidade, considerando-se a quantidade de cursos de Licenciatura na área de Ciências em geral. Para termos uma ideia, nas regioes Norte e Nordeste, existem apenas quatro programas de pós-graduaçao, nível Doutorado, de Educaçao em Ciências e Matemática que sao ofertados pela UFPA, UNB, UFG e UFMT.

Dentre os programas de pós-graduaçao em ensino de ciências, temos aqueles que sao profissionalizantes e que também vem formando pesquisadores e docentes na área de química. Nessa especificidade, o governo federal lançou nos últimos anos, programas de pós-graduaçao profissionalizantes em rede, específicos para professores do ensino médio em diferentes áreas do conhecimento. O debate em torno desse formato de pós- graduaçao se refere às perspectivas formativas que nao necessariamente focam em questoes do conhecimento pedagógico específico. Quando da criaçao do Programa de Mestrado Profissional em Química em Rede Nacional (PROFQUI), a comunidade de educadores químicos participou de alguns debates, nao havendo unanimidade em relaçao a participaçao e atuaçao de pesquisadores da área nesse programa. No entanto, a criaçao do programa foi conduzida e efetivada pela diretoria da SBQ, sob coordenaçao geral do Instituto de Química da Universidade Federal do Rio de Janeiro. O primeiro edital foi publicado no ano de 2017.

Nesse contexto, um dos desafios do momento atual refere-se à ampliaçao, com qualidade, de cursos de mestrado e doutorado para que a formaçao pós-graduada dos Licenciados em Química possa ser efetivada e para que a área de Ensino de Química tenha, também, um número de doutores que se equipare ao de outras áreas de formaçao da Química.

Nesse sentido, a comunidade de educadores químicos precisa estar atenta à necessidade de que os concursos realizados nas IES considerem as especificidades para o ensino e para pesquisa no âmbito da formaçao de professores de Química, pois há que se ter cautela com relaçao a pesquisadores com formaçoes em outras áreas de pesquisa da Química que possam vir a ocupar espaços formativos cuja natureza epistemológica apresenta um viés próprio, sem o devido conhecimento do campo e sem interesse em vir a pesquisar na área de Ensino.

Em termos de investigaçoes em Ensino de Química/Ciências, nas últimas décadas tem-se destacado trabalhos referentes às seguintes temáticas: identificaçao de concepçoes alternativas de alunos; resoluçao de problemas; investigaçao didática das práticas de laboratório e de campo, validaçao e avaliaçao de materiais didáticos; relaçoes ciência, tecnologia e sociedade e o papel do meio; linguagem e comunicaçao em sala de aula; modelos e analogias; concepçoes epistemológicas de professores; formaçao de professores; história da ciência; questoes curriculares e de avaliaçao; o papel das novas tecnologias de comunicaçao e questoes axiológicas que focam diferenças de gênero, diversidade cultural e problemas de poder/políticos.¹⁹ Importante notar que tais temáticas nao sao fundamentalmente diferentes daquelas citadas por Schnetzler¹.

Nas perspectivas atuais as publicaçoes ainda convergem para as temáticas citadas, no entanto, surgem novos contornos investigativos, tais como Ensino de Química e suas relaçoes com: Direitos Humanos; Educaçao Inclusiva; Questoes Étnico-Raciais; Semiótica; Ludicidade, entre outros. Salientamos que esses contornos alinham-se aos direcionamentos legais postos para a formaçao de professores nas últimas duas décadas. Esses aspectos apresentam dificuldades nos entrelaces com a abordagem dos conteúdos de Química e todas essas temáticas exigem profissionais que tenham formaçao específica para trabalhá-las, no contexto formativo de professores de química, tanto no ensino quanto na pesquisa.

 

CONSIDERAÇOES FINAIS

No contexto apresentado, notamos que a SBQ, por meio da DED, configurou-se como importante locus da estruturaçao da área de pesquisa voltada ao Ensino de Química no cenário nacional. A DED foi o primeiro espaço agregador dos pesquisadores e possibilitou tessituras e diálogos entre professores de diversas instituiçoes, promovendo os necessários entrelaces para o reconhecimento dos educadores químicos brasileiros como representantes de uma área legítima da pesquisa em Química do País. Com esse crescimento, outros espaços precisam ir se constituindo, considerando-se a gama de pessoas e grupos que passaram a fazer parte desse universo, mas tanto a DED quanto a QNEsc fazem parte da história da consolidaçao e desenvolvimento desse campo de pesquisa no Brasil.

Tendo em vista o processo de legitimaçao da área de pesquisa em Ensino de Química no Brasil, nos últimos quarenta anos, evidenciado por alguns aspectos, tais como: mudanças na legislaçao, criaçao de eventos e revistas específicas da área e aumento dos cursos de Licenciatura, há desafios que se configuram na atualidade que necessitam ser pensados em conjunto pelo coletivo da área. Entre tais desafios, as questoes políticas sao as que mais se colocam como problemáticas no sentido de pôr em risco todo um corpo de conhecimentos construído ao longo das últimas décadas. Essas questoes políticas envolvem o modelo de formaçao docente a ser implementado nos próximos anos, a necessidade imperiosa de valorizaçao da profissao docente e a proposta de formaçao na Educaçao Básica. Sao estes os principais elementos, pois, a partir das diretrizes que se imponham para esses aspectos, serao trilhados os caminhos para o Ensino de Química e para a educaçao em geral. Caminhos esses que podem tanto reverberar em novas perspectivas de investigaçoes e açoes ou em necessários recomeços e reestruturaçoes, pois muito do que foi conquistado poderá ter sido perdido.

A DED se mantém atenta a todos esses percalços e, em conjunto com os educadores químicos do País, compromete-se na busca de caminhos e diálogos que resultem em reconhecimento e espaço para uma área que se construiu no entrelace com a história do ensino e da Química como um novo campo de conhecimento que tem muito a contribuir para a formaçao científica brasileira.

 

AGRADECIMENTOS

Uma série de dados presentes neste trabalho só foi possível graças às valiosas contribuiçoes dos colegas: Amadeu Bego (UNESP), Bruno Leite (UFRPE), Camila Silveira da Silva (UFPR), José Guilherme da Silva Lopes (UFJF), José Luis Silva (UFBA), Maisa Helena Altarugio (UFABC), Maria Inês Petrucci Rosa (UNICAMP), Ricardo Gauche (UnB) e Tathiane Milaré (UFSCar), aos quais agradecemos imensamente pela disponibilidade.

 

REFERENCIAS

1. Schnetzler, R. P.; Quim. Nova 2002, 25, Supl. 1, 14.

2. Silva, J. L. B; Moradillo, E. F.; Oki, M. C. M.; Cunha, M. B. M.; Bejarano, M. R.; Lobo, S. F.; Viana, H. E.; Cortes Jr, L. P.; Penha, A. F.; Machado, A. L.; Moreira, B. C. T.; Sá, C. S. S.; Souza, R. A.; Varjao, T. A.; Neta, M. L. C.; Carvalho, M. F. A.; Villa, S. M. S.; Massena, E. P.; Santos, I. M.; Sá, L. P.; Guzzi Filho, N. J.; Ribeiro, A. T.; Santos, B. F.; Cerqueira, S. S.; Fadigas, J. C.; Pimentel, S. C.; Em Ensino de Química: visoes e reflexoes; Mol, G. , ed.; Ijuí, RS: Editora Unijuí, 2012, cap 4.

3. Viveiro, A. A.; Bego, A. M.; Silva, C. S.; Em O Ensino de Ciências no Contexto da Educaçao Inclusiva: Diferentes matizes de um mesmo desafio; Viveiro, A. A.; Bego, A. M. , eds. , Jundiaí: Paco Editorial, 2015, cap 1.

4. Congresso Paranaense de Educaçao Química. http://inscricao4cpequi.wixsite.com/4cpequi, acesso em 25/03/2017.

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7. Beltran, N. O.; Quim. Nova Esc. 1995, 1, 1.

8. Revista Brasileira de Ensino de Química. www.rebeq.revistascientificas.com.br, acesso em 25/03/2017.

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